一、智慧教育產(chǎn)生的時代背景與發(fā)展趨勢 

國家《關(guān)于加強新時代高技能人才隊伍建設(shè)的意見》明確指出：圍繞建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強國、數(shù)字中國，實施提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動，建立一批數(shù)字技能人才培養(yǎng)試驗區(qū)，打造一批數(shù)字素養(yǎng)與技能提升培訓基地，舉辦全民數(shù)字素養(yǎng)與技能提升活動，實施數(shù)字教育培訓資源開放共享行動。 在教學或培訓中，常見有三種效率和效果不同的課堂，如坐而論道型講授式低效課堂，可稱“白米飯”課堂----有營養(yǎng)，沒味道，沒人吃;任務(wù)驅(qū)動知行合一型一體化有效課堂，可稱“蛋炒飯”課堂----有營養(yǎng)，有味道，久了厭;沉浸交互、混合學習型高效智慧課堂，可稱“自助餐”課堂----品類多，自助選，久不厭。很顯然，“白米飯”課堂會被淘汰，“蛋炒飯”課堂漸漸消失，“自助餐”課堂漸漸興起。 元宇宙是世界發(fā)展潮流，虛實沉浸的智慧教育則是教育未來方向。源于工作關(guān)系，我所帶領(lǐng)的團隊一直在研究智慧教學、智慧實訓、智慧考試和智慧校園，為此分別和貴州交通、順德職院、順德中專、增城職校和廣東機電等數(shù)十所院校開展了智慧教育探索，希望我們在校企協(xié)同創(chuàng)新和協(xié)同育人開展智慧教育探索的一些做法能給職業(yè)院校在教學改革中提供案例借鑒，也希望未來有更多的院校和我們一起來探索沉浸交融、分組競技、合作探究的智慧教育。

二、開展混合學習智慧教學與管理核心要素分析 

新修訂的職教法明確指出：國家大力發(fā)展職業(yè)教育，推進職業(yè)教育改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量，增強職業(yè)教育適應性。很顯然，增強職業(yè)教育適應性就是要圍繞崗位需求培養(yǎng)高技術(shù)、高技能和高素質(zhì)的復合跨界人才，實際上就是培養(yǎng)“5Q” 職業(yè)能力。“5Q”即智商IQ(Intelligence Quotient)、情商EQ(Emotional Quotient)、勞商SQ(Skill Quotient)、職商PQ(Professional Quotient)、心商DQ(Desire Quotient)。IQ即理解原理結(jié)構(gòu)、閱讀技術(shù)圖紙和進行推理邏輯的能力;EQ即了解自我、自我管理、自我激勵、處理人際關(guān)系的技巧;SQ即將工作任務(wù)做好表現(xiàn)出來勞動技能;PQ即自我形象、心智模式、領(lǐng)導力、創(chuàng)造力和職業(yè)價值觀;DQ即驅(qū)動行為表現(xiàn)出的欲望、興趣與動機。

圖1：智慧教育相關(guān)因素相互作用機理圖 

教育的目的不是要把籃子裝滿，而是要把燈點亮，點亮心燈需要圍繞“5Q”能力培養(yǎng)要探索“五有”教學推動課堂革命。“五有”教學即項目任務(wù)學習分組有序、崗課融通教學內(nèi)容有用、分組競技合作探究有趣、知行合一教學方法有效、技術(shù)技能提升成長有益。抓手是開展“五動”實訓，即動手操作提升SQ勞商、動腦思考提高IQ智商、動口表達鍛煉EQ情商、動神交流培養(yǎng)PQ職商、動情熱愛培育DQ心商。 無疑混合學習智慧教學是課堂教學的一場革命，這需要推動“五換”行動計劃。課堂教學要真正以能力培養(yǎng)為核心和以激發(fā)興趣為目標，教師要“換腦”;教材資源開發(fā)要圍繞“崗課融通”體現(xiàn)軟硬配套和工學一體特色，資源要“換血”;實訓環(huán)境建設(shè)要能完成信息化一體化改造，教室換“換骨”;用分組競技、合作探究教學讓學生有一顆熱愛學習奔騰的心，教法要“換心”;用智慧云平臺實施教學和開展過程綜合評價讓都有滿意的笑臉，師生會“換臉”。 把需要工作的人培養(yǎng)成工作需要的人，課堂是培養(yǎng)人才的主陣地，“5Q”職業(yè)能力培養(yǎng)需要推動混合學習智慧教學革命，變“要我學”為“我要學”。這需要教師和學生的角色進行轉(zhuǎn)換，即教師要由課堂教學授課者變?yōu)檎n堂教學組織者，學生由被動聽課者變?yōu)槿蝿?wù)學習完成者;教師由教學計劃完成者變?yōu)闉閷W習進程的導演者，學生由被動灌輸者變?yōu)閷W習方法的掌握者;教師由學業(yè)單一考核者變?yōu)檫^程考評方案策劃者，學生由被動考試者變?yōu)檫^程評價主動參與者。

三、協(xié)同創(chuàng)新開展智慧教育研究的實踐探索與成效分析

1、開辦混合學習智慧教學體驗課堂為專業(yè)教師“啟智”

智慧教育是教育的未來，其核心是要培養(yǎng)教師的“5Q”，特別是要提高教師“MQ”動機欲望值，需要通過智慧教學體驗讓教師“換腦”。為此我們聯(lián)合中國汽車維修行業(yè)協(xié)會、技工院校高技能人才培養(yǎng)聯(lián)盟、中車行1+X評價組織、廣東機電職院和廣東輕工職院等每年開展數(shù)期技術(shù)技能和教學能力師資培訓班，培訓均采用混合學習智慧教學模式來開展教學。培訓過程中，我們要求所有的培訓導師按照智慧教學要求提前開發(fā)好授課資源、準備好場地和設(shè)計好教學過程及評價方案，教學時按照課前推送學習資源→學員利用合贏云學學習理論→利用智慧測評學習效果→課中教師講重難點→學員分組合作探究學習→完成任務(wù)學習和技能訓練→教師課堂提問和答疑→利用智慧平臺師生開展師生互評→教師公布小組競技排名→排名優(yōu)異者給與表揚或獎勵。 實踐證明，智慧教學讓教師們體驗到事半功倍的獨特成效，具體成效是：探究學習→授人以魚→提高了IQ;任務(wù)學習→授人以漁→鍛煉了SQ;合作交流→授人以譽(榮譽)→培養(yǎng)了EQ;角色擔當→授人以玉→增強了PQ;成功激勵→授人以欲→強化了MQ。最終受訓教師得出一個結(jié)論：智慧教育開啟“心智”，胸有大“智”者方能“智”在必得。2、校企協(xié)同創(chuàng)新開發(fā)數(shù)字化教學資源為課堂教學“減負”

“機”不可失----手機不能失去，無“微”不至----沒有微信的地方不去，這是“00后”學生的共同特征。時代變了，受教者變了，技術(shù)也變了，虛實交互資源才能激發(fā)“00后”的學習興趣，否則老師講的再多那都是“正確的廢話”。

圖2：智慧教育教與學邏輯關(guān)系圖 

理論學習對職業(yè)學生來說無疑是負擔，而虛實交互、沉浸交融、生動有趣、聲光一體、仿真有趣的數(shù)字化教學資源則可以起到“減負”功效。為此我們和貴州交通、增城職校、深圳寶安、順德中專等數(shù)十所院校開展了協(xié)同創(chuàng)新數(shù)字化資源開發(fā)合作，開發(fā)的思路是以智慧云平臺為依托，以課程為中心，以崗課融通為目標，開發(fā)軟硬配套的數(shù)字課程資源包。任務(wù)學習資源包包括教學設(shè)計→教學課件→電子教材→教學視頻→虛擬素材→技術(shù)資料→任務(wù)工單→隨堂聯(lián)系→評價方案9個資源項，拓展資源包有維修案例→拓展訓練2個資源項，同時也和學校一起開發(fā)了虛擬仿真平臺、交互式數(shù)字教材、沉浸式虛擬現(xiàn)實軟件。

圖3：以學生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學流程

復雜的結(jié)構(gòu)虛擬化，深奧的理論淺顯化;學習的資源數(shù)字化，枯燥的原理趣味化;煩鎖的操作流程化，學習的考評過程化;理實的結(jié)合一體化，成功的激勵常態(tài)化;智慧教學千變?nèi)f化，知行合一潛移默化。實踐證明，創(chuàng)建虛實交互、沉浸情景的數(shù)字化資源激發(fā)了受教者的“五心”，即任務(wù)學習→激發(fā)好奇心、模擬職場→培養(yǎng)責任心、不斷成功→增加自信心、分組競技→激發(fā)好勝心、分組合作→培育同理心。

3、產(chǎn)教深度融合探索智慧場室建設(shè)為課堂教學“增效”

技術(shù)賦能教育，教育開啟智慧，智慧掀起革命。為了給課堂革命提供充足的武器裝備，我們和貴州交通和順德職院合作開發(fā)了智慧教學、智慧實訓和智慧考試的三個云平臺，同時和廣州交運中專、深圳寶安職校等合作開發(fā)了虛實交互實訓教學設(shè)備。開發(fā)過程中，企業(yè)負責調(diào)研市場需求、技術(shù)開發(fā)和市場推廣工作，學校負責功能需求、教學方案、教學驗證和功能改進等工作。

圖3：貴州交通技師學院智慧實訓車間  

為了驗證智慧教學的實際效果，我們把我們對外培訓的實訓場地改造成基礎(chǔ)課程一體化智慧實訓室、模塊課程一體化智慧實訓室和整車實訓智慧車間，并在師資培訓中廣泛應用。同時在西藏技師學院、順德中專、增城職校等全國數(shù)十個中高職學校建設(shè)有信息化、一體化的智慧實訓室，目的是為了發(fā)動更多的學校一起來研究智慧教育的方方面面，進而為教育賦能。

圖5：廣州市交通運輸職業(yè)學校智慧實訓室

功能齊備的智慧實訓場室具有特征是：信息化一體化的教場、模擬崗位情景的職場、探究交流的解惑道場、崗課融通的競技賽場、課證融通的一體化考場。為此每個智慧實訓場室為教師配備了大平板一體機、移動錄播設(shè)備、原理教學設(shè)備一套，為學生實訓準備4-6個工位，每個工位配備了六邊形討論桌、實訓設(shè)備、工具儀器、平板電腦等，同時智慧云平臺為教師和學生準備好豐富的課程資源及評價管理方案。

實踐證明，智慧教學實現(xiàn)了以學生為中心、以能力培養(yǎng)為核心、以興趣激發(fā)為核心的教學目標，采用分組競技、合作探究、混合學習教學模式，教師主導學習進程，讓學生成為學習的主人，大大提高了教學效率，提升了教學效果，真正實現(xiàn)了“減負增效”的教學目標。

四、推動智慧教育研究為職教賦能的思考

減負增效、提質(zhì)培優(yōu)是智慧教育的特征，雖說智慧教育前景是光明的，但前進的道路卻是曲折的，因為智慧教育對傳統(tǒng)的教育思想、教學模式、教學內(nèi)容和評價方法等會產(chǎn)生巨大沖擊，因此會激起巨大波瀾。智慧教育可以啟智賦能，這需要政行校企加大智慧教育技術(shù)研發(fā)的力度，需要廣泛開展以賽促教信息化教師教學能力競賽，需要加大混合學習智慧課堂體驗式師資培訓，需要建立協(xié)同創(chuàng)新構(gòu)建智慧教學聯(lián)盟平臺，還需要建立智慧教育示范基地并加大推廣力度。

技能強國的時代，教師培養(yǎng)是核心;產(chǎn)教互聯(lián)的當下，教學內(nèi)容是關(guān)鍵;開拓創(chuàng)新的今天，教法改革是潮流;萬物互聯(lián)的世界，智慧教學是方向;協(xié)同育人的歲月，合作共贏創(chuàng)未來。