每次技術(shù)變革，都會(huì)帶來(lái)教育領(lǐng)域的新變化，但并不是每次技術(shù)變革都會(huì)引起教育結(jié)構(gòu)性變革。教育技術(shù)經(jīng)歷了多媒體技術(shù)、數(shù)字技術(shù)，不斷發(fā)展。2016年，人工智能(AI)第三次浪潮的興起，人工智能技術(shù)在眾多領(lǐng)域都出現(xiàn)了突破性進(jìn)展?，F(xiàn)階段，進(jìn)入人工智能變革教育結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵時(shí)期，促進(jìn)教育新生態(tài)的生成：由智能教育轉(zhuǎn)向智慧教育，這是教育信息化發(fā)展的最高級(jí)階段也是智能教育的未來(lái)形態(tài)。

01

教育信息化發(fā)展的歷史梳理

教育信息化從20世紀(jì)90年代起步至今，不斷發(fā)展。教育信息化隨著教育技術(shù)的發(fā)展，教育信息化程度不斷加深，由多媒體教育、數(shù)字教育、人工智能教育，步入智慧教育。

(一)教育信息化的初級(jí)階段:電化教育

這一時(shí)期由于技術(shù)的限制，人工智能還并未實(shí)現(xiàn)與教育的融合，只是局限在網(wǎng)絡(luò)及硬件設(shè)施的引進(jìn)，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)的實(shí)踐的廣泛運(yùn)用。教育信息化理論不完善，教育信息化局限在物質(zhì)層面的信息化，例如電腦、投影儀等硬件設(shè)置的購(gòu)買，技術(shù)層面的信息化程度也不夠，僅僅處于 PPT 的使用環(huán)節(jié)。教育信息化處于初級(jí)階段，教育與技術(shù)的融合層次、融合范圍非常低。

(二)教育信息化的發(fā)展階段:數(shù)字教育

這一時(shí)期，隨著計(jì)算機(jī)的廣泛運(yùn)用及網(wǎng)絡(luò)的普及，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)生，這一時(shí)期人們主要是借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行部分教學(xué)活動(dòng)，并且數(shù)字教育主要廣泛運(yùn)用于成人教育等非正規(guī)教育，盡管一直在提倡建設(shè)數(shù)字校園，但是真正建成數(shù)字校園的學(xué)校寥寥無(wú)幾，教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用浮于表層，只是實(shí)現(xiàn)了形式上的教育信息化。

(三)現(xiàn)階段教育信息化的表現(xiàn)形式:人工智能教育

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)入人工智能時(shí)代，這一階段人工智能處于專用人工智能階段，即在數(shù)據(jù)處理層面、感知層面實(shí)現(xiàn)人工智能技術(shù)的應(yīng)用，人工智能在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中主要體現(xiàn)了“感知智能”的特點(diǎn)，即具備感知環(huán)境的能力，為人工智能更深層次的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。這一階段主要是致力于人工智能產(chǎn)品在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，例如，教育機(jī)器人，在線教育平臺(tái)，智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)，等等，人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，一定程度上提高了教學(xué)效率及教學(xué)效果。

(四)教育信息化的最高形態(tài):智慧教育

隨著大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，人工智能由專用人工智能向通用人工智能變遷，推動(dòng)教育結(jié)構(gòu)性變革，催生教育新生態(tài)：智慧教育。采用生態(tài)觀來(lái)指導(dǎo)教育信息化實(shí)現(xiàn)，通過(guò)人工智能與教育全過(guò)程的融合，構(gòu)造智能教育新生態(tài)，回歸教育育人的本質(zhì)，培養(yǎng)智慧型人才。

02

現(xiàn)階段人工智能教育存在的問(wèn)題

新事物的產(chǎn)生與發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，盡管人工智能在1956年就產(chǎn)生了，但是其在2016年才有了突破性的發(fā)展和在社會(huì)各領(lǐng)域的應(yīng)用。教育技術(shù)發(fā)展到智能教育階段，歷程并不長(zhǎng)，這一時(shí)期人工智能對(duì)教育的沖擊力度還不足以從根本上改變教育的傳統(tǒng)生態(tài)。教育與技術(shù)的融合本身就存在適應(yīng)性的問(wèn)題?，F(xiàn)階段人工智能教育存在以下幾方面的問(wèn)題。

(一)教育理念過(guò)分注重技術(shù)導(dǎo)向，忽視“人”這一智慧主體

長(zhǎng)期以來(lái)，在人工智能教育階段，對(duì)于技術(shù)的崇拜達(dá)到前所未有的階段，進(jìn)入一個(gè)只見技術(shù)不見人的怪圈。只注重技術(shù)，忽視了人與人工智能技術(shù)交互發(fā)展的智慧生態(tài)。具體表現(xiàn)在：一方面，在教學(xué)過(guò)程中，采用新的技術(shù)、教學(xué)設(shè)備運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程，注重人的知識(shí)、技能的培養(yǎng)，忽視情感、價(jià)值觀的培育，智慧人是作為有血、有肉、有情感的人，而不是機(jī)器;另一方面，過(guò)分夸大人工智能在教育領(lǐng)域的作用，不顧教學(xué)規(guī)律和教學(xué)過(guò)程，不管教學(xué)過(guò)程是否需要技術(shù)的運(yùn)用，忽視教學(xué)規(guī)律，都運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。有時(shí)反而因?yàn)槿斯ぶ悄芗夹g(shù)在教育過(guò)程中的運(yùn)用，影響了教學(xué)效果。究其原因，都是忽視人作為教育主體導(dǎo)致的，亟須認(rèn)識(shí)到，無(wú)論技術(shù)如何變革教育，無(wú)論教育信息化發(fā)展到哪個(gè)階段，教育的最終目的都不是傳授知識(shí)，而是促進(jìn)人的智慧、全面、可持續(xù)的發(fā)展。

(二)教育理論發(fā)展與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)

現(xiàn)階段，對(duì)于教育信息化發(fā)展理論的研究比較多，然而，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，由于技術(shù)的復(fù)雜性，加之人工智能技術(shù)與教育融合的深度不夠，實(shí)踐過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的問(wèn)題。數(shù)據(jù)在人工智能發(fā)展過(guò)程中扮演著重要的角色，不可否認(rèn)數(shù)據(jù)是產(chǎn)生智能的基礎(chǔ)，足夠的高質(zhì)量數(shù)據(jù)才能促進(jìn)人工智能技術(shù)價(jià)值的發(fā)揮，減輕教師、學(xué)習(xí)者以及管理者的重復(fù)性工作，使教育教學(xué)更具個(gè)性化與科學(xué)性。大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生極大地推動(dòng)了人工智能的發(fā)展，然而，教育領(lǐng)域由于教育數(shù)據(jù)存在這樣那樣的問(wèn)題，阻礙智能教育的開展。首先，教育數(shù)據(jù)較少，由于教育數(shù)據(jù)受地域、時(shí)空的限制，其具有天然的復(fù)雜性，統(tǒng)計(jì)起來(lái)較為困難，難以統(tǒng)計(jì)全面，導(dǎo)致教育數(shù)據(jù)的缺失，無(wú)法為人工智能教育提供足夠的數(shù)據(jù)支撐。其次，教育數(shù)據(jù)的質(zhì)量不高，即教育數(shù)據(jù)的可信性有待進(jìn)一步提升，由于教學(xué)是非線性的活動(dòng)，教學(xué)的情境性和動(dòng)態(tài)性，導(dǎo)致學(xué)生、教師情感、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面的數(shù)據(jù)，存在記錄困難的特點(diǎn)。最后，目前教育數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)并沒(méi)有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教育數(shù)據(jù)的數(shù)量及質(zhì)量直接制約著教育實(shí)踐。

(三)教學(xué)模式仍依賴于傳統(tǒng)教學(xué)模式

現(xiàn)階段我國(guó)教育的開展仍依賴于傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)、教師教學(xué)占居主導(dǎo)地位，人工智能技術(shù)只是作為課堂教學(xué)的輔助模式，例如教育機(jī)器人，它只能替代教師的部分工作，更多情況下，教育機(jī)器人作為教師助手的角色出現(xiàn)在學(xué)校教育當(dāng)中。線下教學(xué)僅僅局限于在線預(yù)習(xí)、在線測(cè)試，集中于對(duì)學(xué)生知識(shí)的豐富、技能的培訓(xùn)，而在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)上仍是依靠傳統(tǒng)教師身臨其境的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)。盡管我國(guó)教育已經(jīng)步入智能教育階段，但是，人工智能教育現(xiàn)階段發(fā)展仍集中于理論層面，智能教學(xué)設(shè)備、儀器的使用，智能教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)用仍處于部分地區(qū)，尤其是東部發(fā)達(dá)城市，適用范圍有限，使用程度也有限。智適應(yīng)教學(xué)模式作為智慧教育模式的具體實(shí)現(xiàn)形式，并未在教育過(guò)程中普及應(yīng)用，智慧城市、智慧校園、智慧教室也并未大范圍實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致智能教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)并未形成，難以撼動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，教育新生態(tài)并未產(chǎn)生。

(四)教育內(nèi)容過(guò)分注重知識(shí)、技能的傳授，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)

人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用存在片面化、狹窄化的現(xiàn)象，直接制約教學(xué)效果的產(chǎn)生。主要表現(xiàn)為：一方面，人工智能與教育的融合局限于某一個(gè)具體領(lǐng)域的融合，人工智能的應(yīng)用多集中于教學(xué)、實(shí)習(xí)或管理等某個(gè)特定的教育領(lǐng)域，或者只注重教學(xué)效果的提升，忽視學(xué)生整體素質(zhì)及能力的提升和發(fā)展，忽視學(xué)生情感及價(jià)值觀的培養(yǎng)，人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用過(guò)于片面化;另一方面，現(xiàn)有人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍相對(duì)過(guò)于狹窄，大多數(shù)教學(xué)應(yīng)用采用 PPT、資源包等形式，以文本、圖片和音頻、視頻資源為主，且層次相對(duì)較低，對(duì)于知識(shí)深層次理解所需的資源，盡管已有一些虛擬仿真工具，但多數(shù)是基本原理的模擬，方式比較單一，且多聚焦于學(xué)校教育領(lǐng)域的應(yīng)用，如輔助教學(xué)系統(tǒng)、智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)等。忽視了人工智能在家庭教育、企業(yè)職工培訓(xùn)等領(lǐng)域的應(yīng)用，忽視非正規(guī)教育及非學(xué)歷教育，窄化人工智能教育的內(nèi)涵。

(五)智慧型人才培養(yǎng)不足

人工智能時(shí)代，我國(guó)智慧型人才缺口巨大，亟須教育變革，同時(shí)，還離不開具備智能教師。因此，智能型人才包括兩層含義：智慧型人才和智能型教師。所謂智慧型人才，是指這部分人具有知識(shí)、能力，更重要的是具備數(shù)字素養(yǎng)，能夠應(yīng)用人工智能，并能與人工智能協(xié)作，具備綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力。在人工智能最為發(fā)達(dá)的美國(guó)，具有大量的智能型人才，并且大量的高等教育院校都設(shè)有人工智能專業(yè)，確保了智能型人才培養(yǎng)的可能性。在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，中國(guó)許多高校尚無(wú)人工智能專業(yè)，近年來(lái)，眾多高校紛紛設(shè)立人工智能專業(yè)，但是數(shù)量及質(zhì)量也有待進(jìn)一步提升，遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)智能型人才的需求。另外，我們還需要大量的智能型教師，這是培養(yǎng)智慧型人才的保障。就目前情況來(lái)看，我國(guó)嚴(yán)重缺乏人工智能教師隊(duì)伍及課程體系，嚴(yán)重阻礙智慧型人才的培養(yǎng) 。03

從人工智能教育走向智慧教育的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化

從教育信息化發(fā)展進(jìn)程以及教育改革的本質(zhì)規(guī)律來(lái)看，技術(shù)顯然并不具有自發(fā)產(chǎn)生改革的能量，所以我們一貫秉持“技術(shù)促變教育而非引領(lǐng)教育”的觀點(diǎn)。隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展及其與教育融合程度的不斷加深，催生了教育新生態(tài)：智慧教育。智慧教育是一種全新的教育生態(tài)，是實(shí)現(xiàn)教育由二維空間向三維空間轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)“智慧人”的必然形態(tài)。

(一)環(huán)境優(yōu)化:將智慧教室作為智慧教育發(fā)展的新生態(tài)環(huán)境

教育的結(jié)構(gòu)變革并不是突發(fā)的，也不是一蹴而就的，是一個(gè)伴隨著技術(shù)發(fā)展更新漸進(jìn)的過(guò)程。智慧教育更多的是通過(guò)情感體浸潤(rùn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，促進(jìn)人的全面發(fā)展。這就需要一個(gè)智慧教育的環(huán)境，潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，讓學(xué)生浸潤(rùn)在智能化教學(xué)生態(tài)環(huán)境中，借助智能化教學(xué)手段，促進(jìn)個(gè)體智能的提升、智慧的實(shí)現(xiàn)。教室是進(jìn)行教學(xué)的最重要場(chǎng)所，人工智能與教育融合推動(dòng)傳統(tǒng)教育實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性變革，力圖打造一個(gè)全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，即智慧教室，這為智慧教育的開展提供了一個(gè)新的實(shí)踐場(chǎng)所，這是開展智慧教育的前提和基礎(chǔ)。智慧教室是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的，由移動(dòng)設(shè)備、大數(shù)據(jù)借助人工智能技術(shù)構(gòu)成的一個(gè)數(shù)字化、智能化教室。智能教師的最大特點(diǎn)就是為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)提供了一個(gè)全新的環(huán)境和有效的教學(xué)、學(xué)習(xí)工具。智慧教室的學(xué)習(xí)理念是個(gè)性化學(xué)習(xí)理念、終身學(xué)習(xí)理念，其特點(diǎn)是教育資源共建共享、智能教學(xué)平臺(tái)優(yōu)化、教師和智能機(jī)器協(xié)作、教學(xué)模式智能化，讓無(wú)邊界學(xué)習(xí)成為可能。只有浸泡在智慧教育的環(huán)境中，才能讓學(xué)生、教師更多地了解智慧教育、接受智慧教育、實(shí)現(xiàn)智慧教育，潛移默化地達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展的人的最終目標(biāo)。

(二)多元協(xié)同:多元協(xié)同打造智慧教育實(shí)踐共同體

人工智能進(jìn)入2.0階段，基于網(wǎng)絡(luò)的群體智能開始萌芽，在 2016 年首期 Science 雜志上發(fā)表了“群智之力量”，把群體智能分成三種，第一種是眾包的模式，第二種是工作流程模式，第三種是協(xié)同求解問(wèn)題。我們可以用網(wǎng)絡(luò)組織非常大的能力去解決以前不可能解決的問(wèn)題。智慧教育作為一門交叉學(xué)科，亟須教育領(lǐng)域、人工智能領(lǐng)域的專家、團(tuán)隊(duì)多元互動(dòng)，打造實(shí)踐共同體。智慧教育的開展可采用“交叉研究中心”定位，即通過(guò)構(gòu)建大數(shù)據(jù)平臺(tái)，引入教育領(lǐng)域?qū)＜摇⒔處?，人工智能領(lǐng)域的專家及團(tuán)隊(duì)，研發(fā)智能教育產(chǎn)品，實(shí)施智能教育系統(tǒng)升級(jí)，最終落腳到培養(yǎng)符合人工智能時(shí)代發(fā)展的人才。在這個(gè)實(shí)踐共同體中，各人員在行政上有各自所屬的機(jī)構(gòu)，但是在智慧教育領(lǐng)域，有共同的研究對(duì)象、統(tǒng)一的物理空間，或者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的形式，實(shí)現(xiàn)資源共建共享、研究成果的共建共享。例如可以采用企業(yè)進(jìn)課堂的形式：一方面，可通過(guò)企業(yè)進(jìn)課堂的方式，讓學(xué)生了解人工智能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人工啟蒙教育;另一方面，許多學(xué)校在人工智能教學(xué)方面，缺乏自主教研能力，企業(yè)可以幫助學(xué)校建立健全的人工智能學(xué)科體系。

(三)模式構(gòu)建:人機(jī)一體構(gòu)建智能教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

人工智能教育最終探討的是人工智能教育落地問(wèn)題，即通過(guò)人工智能與教育融合，實(shí)現(xiàn)智慧教育，這就需要借助于“智能教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”，培養(yǎng)一批具有知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)及數(shù)字素養(yǎng)的“人工智能時(shí)代原住民”。正如有句話所言，比人類更強(qiáng)大的不是AI，而是掌握AI的人類。

1.教學(xué)模式:混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

我國(guó)人工智能進(jìn)入以大數(shù)據(jù)為支撐的強(qiáng)人工智能時(shí)代，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)極大地推動(dòng)了人工智能與教育的融合，首先就是變革了原有線下教育模式，線上教學(xué)進(jìn)入人們的視野，并逐步取代線下教學(xué)的部分功能。基于大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的個(gè)性、已有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，提供適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行因材施教，這是終身學(xué)習(xí)社會(huì)下對(duì)于教學(xué)模式變革的要求。這一時(shí)期教學(xué)模式由傳統(tǒng)教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。所謂混合式教學(xué)模式是指融合線上教學(xué)與線下教學(xué)的一種教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式集合了線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)為混合式教學(xué)模式應(yīng)用提供可能。線上教學(xué)采用智適應(yīng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí);線下教學(xué)采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，彌補(bǔ)線上教學(xué)在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的不足。滿足人們隨時(shí)隨地接受教育的需求，實(shí)現(xiàn)了正規(guī)教學(xué)與非正規(guī)教學(xué)的融合，并且通過(guò)建立數(shù)字教學(xué)資源平臺(tái)，確保實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。

2.教學(xué)內(nèi)容:兼顧知識(shí)、能力與數(shù)字素養(yǎng)

技術(shù)更新、升級(jí)，對(duì)人才提出了新的需求，尤其是人工智能的快速發(fā)展，需要人們不僅具有知識(shí)、能力，還要具備數(shù)字素養(yǎng)，以適應(yīng)人工智能時(shí)代的需求。所謂數(shù)字素養(yǎng)，包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：技術(shù)層面，能夠基于數(shù)據(jù)分析進(jìn)行讀、寫、使用、解釋與交流的能力;人文層面，指對(duì)于人工智能、信息技術(shù)的情感、態(tài)度及價(jià)值觀，這是建立在技術(shù)層面的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)與智能機(jī)器協(xié)同工作、明確個(gè)人在信息時(shí)代的責(zé)任和義務(wù)?！缎乱淮斯ぶ悄馨l(fā)展規(guī)劃》指出，應(yīng)逐步開展全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程、逐步推廣編程教育、建設(shè)人工智能學(xué)科，培養(yǎng)復(fù)合型人才，形成我國(guó)人工智能人才高地。因此，有必要在中小學(xué)及大學(xué)課程設(shè)置時(shí)融入相關(guān)人工智能相關(guān)的知識(shí)，尤其要加強(qiáng) STEM、計(jì)算機(jī)、AI、機(jī)器學(xué)習(xí)等課程的內(nèi)容建設(shè)，展現(xiàn)多學(xué)科的教學(xué)功能。同時(shí)，課程的內(nèi)容還應(yīng)該包括信息時(shí)代具有的倫理道德、網(wǎng)絡(luò)安全、個(gè)人隱私等內(nèi)容，為學(xué)生成為人工智能時(shí)代原住民打下基礎(chǔ)。學(xué)校為學(xué)生開設(shè)科學(xué)素質(zhì)教育課，不僅要讓他們掌握人工智能的相關(guān)技術(shù)，更主要是教學(xué)生們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)未來(lái)的人工智能社會(huì)。

3.教學(xué)策略:進(jìn)入人機(jī)共教階段

隨著人工智能在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，智能機(jī)器人、輔助教學(xué)設(shè)備等的興起，一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了“教師還有沒(méi)有必要存在?”如果把“教育”拆分解讀為“教書”和“育人”兩部分，那么人工智能起到作用的領(lǐng)域現(xiàn)階段主要集中在“教書”領(lǐng)域，即知識(shí)的傳授，“育人”這種促進(jìn)人的心理發(fā)展、培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)的工作，還是要靠教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。其實(shí)，人工智能與教師并不是處于水火不相容的狀態(tài)，人工智能時(shí)代更需要的是掌握人工智能的教師，進(jìn)入一個(gè)人機(jī)共教的階段，通過(guò)人工智能將教師從繁瑣的批改作業(yè)等重復(fù)工作中解放出來(lái)，讓教師可以承擔(dān)更有意義的工作。因此，應(yīng)該構(gòu)建人工智能教育教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，最終實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)作，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。例如，具體可采取線上+線下的混合式研修，讓教師隨時(shí)、隨地可以進(jìn)行學(xué)習(xí)、提升自己的教學(xué)專業(yè)水平，另外，還要支持學(xué)校引入人工智能教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，從學(xué)校層面積極推動(dòng)教師加入人工智能教學(xué)行列，主動(dòng)適應(yīng)信息技術(shù)變革。

(四)人才培養(yǎng):形成智慧型人才培養(yǎng)鏈

在人工智能時(shí)代，需要智慧型人才。所謂智慧型人才，是指在人工智能時(shí)代生活，受到人工智能的影響，并且接受人工智能教育，具備知識(shí)、能力及數(shù)字素養(yǎng)，能與人工智能機(jī)器人和諧共處，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，滿足個(gè)人多樣化需求的居民。因此，新一代的學(xué)生，通過(guò)打造貫通小學(xué)到大學(xué)的智慧型人才培養(yǎng)鏈，將學(xué)生打造成為智慧型人才。在小學(xué)，進(jìn)行人工智能啟蒙教育，通過(guò)開設(shè)科學(xué)素質(zhì)教育課的形式，讓學(xué)生從小接觸人工智能，培養(yǎng)他們的人工智能創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)人工智能社會(huì);在中學(xué)開展人工智能相關(guān)課程，例如計(jì)算機(jī)技術(shù)、編程、大數(shù)據(jù)應(yīng)用等課程，并運(yùn)用人工智能教育開展教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能，借助技能教學(xué)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。高等院校，承擔(dān)著科學(xué)技術(shù)發(fā)展及創(chuàng)新應(yīng)用的重要作用，并且承擔(dān)著培養(yǎng)人工智能專業(yè)人才的重任。因此，高等院校很有必要設(shè)置人工智能專業(yè)，設(shè)立人工智能專項(xiàng)研究機(jī)構(gòu)。2017 年 5 月，中國(guó)科學(xué)院大學(xué)成立人工智能技術(shù)學(xué)院，這是我國(guó)人工智能技術(shù)領(lǐng)域首個(gè)全面開展教學(xué)和科研工作的新型學(xué)院，隨后，西安電子科技大學(xué)、南京大學(xué)、天津大學(xué)、南開大學(xué)先后設(shè)立了人工智能學(xué)院。

(五)政策保障:出臺(tái)智慧教育發(fā)展的政策法規(guī)

政策法規(guī)的導(dǎo)向，直接決定著智慧教育的發(fā)展程度與發(fā)展方向。政府在制定政策法規(guī)與進(jìn)行實(shí)踐時(shí)應(yīng)包括以下內(nèi)容：首先，加大資金投入，智慧教育的發(fā)展離不開資金的支持，尤其是相關(guān)項(xiàng)目的研發(fā)以及智能型人才的培養(yǎng)，都需要大量的資金投入;其次，政府從政策法規(guī)層面鼓勵(lì)人工智能與教育融合，鼓勵(lì)有條件的高等院校、高等職業(yè)院校設(shè)立人工智能學(xué)院，進(jìn)行人工智能專業(yè)建設(shè)，支持項(xiàng)目試點(diǎn)，建立智慧教育實(shí)驗(yàn)基地;最后，智慧教育發(fā)展的基礎(chǔ)是教育大數(shù)據(jù)。然而，我國(guó)教育數(shù)據(jù)一直以來(lái)都存在著數(shù)據(jù)數(shù)量不足和質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。這就需要政府介入，公開數(shù)據(jù)支持人工智能教育研究與應(yīng)用，建立教育數(shù)據(jù)庫(kù)。政府還可以通過(guò)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)基金等形式，鼓勵(lì)企業(yè)、行業(yè)等機(jī)構(gòu)參與到人工智能教育的行列中來(lái)。政府要為人工智能教育發(fā)展創(chuàng)建一個(gè)有利的制度環(huán)境。同時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到人工智能的兩面性，2018年 5月 7日《中國(guó)機(jī)器人倫理標(biāo)準(zhǔn)化白皮書》評(píng)審會(huì)議召開。此次白皮書具有里程碑意義，因?yàn)樗状翁岢隽酸槍?duì)機(jī)器人倫理問(wèn)題的解決辦法——中國(guó)優(yōu)化共生設(shè)計(jì)方案。這一清晰的框架為進(jìn)一步完善機(jī)器人道德倫理規(guī)范奠定了基礎(chǔ)，只要人工智能的發(fā)展在一定約束下進(jìn)行，風(fēng)險(xiǎn)就是可控的。

智慧教育是教育信息化的最終目標(biāo)和最高形態(tài)，要實(shí)現(xiàn)智慧教育新生態(tài)還有很長(zhǎng)的路要走。相信在“技術(shù)引領(lǐng)、智慧育人”的教育理念驅(qū)使下，教育信息化變革教育生態(tài)指日可待，智慧型人才將會(huì)在未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中扮演越加重要的角色。