智慧教育：人工智能教育的新生態(tài)

每次技術(shù)變革，都會帶來教育領(lǐng)域的新變化，但并不是每次技術(shù)變革都會引起教育結(jié)構(gòu)性變革。教育技術(shù)經(jīng)歷了多媒體技術(shù)、數(shù)字技術(shù)，不斷發(fā)展。2016年，人工智能(AI)第三次浪潮的興起，人工智能技術(shù)在眾多領(lǐng)域都出現(xiàn)了突破性進展?，F(xiàn)階段，進入人工智能變革教育結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵時期，促進教育新生態(tài)的生成：由智能教育轉(zhuǎn)向智慧教育，這是教育信息化發(fā)展的最高級階段也是智能教育的未來形態(tài)。

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教育信息化發(fā)展的歷史梳理

教育信息化從20世紀90年代起步至今，不斷發(fā)展。教育信息化隨著教育技術(shù)的發(fā)展，教育信息化程度不斷加深，由多媒體教育、數(shù)字教育、人工智能教育，步入智慧教育。

(一)教育信息化的初級階段：電化教育

這一時期由于技術(shù)的限制，人工智能還并未實現(xiàn)與教育的融合，只是局限在網(wǎng)絡(luò)及硬件設(shè)施的引進，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)的實踐的廣泛運用。教育信息化理論不完善，教育信息化局限在物質(zhì)層面的信息化，例如電腦、投影儀等硬件設(shè)置的購買，技術(shù)層面的信息化程度也不夠，僅僅處于 PPT 的使用環(huán)節(jié)。教育信息化處于初級階段，教育與技術(shù)的融合層次、融合范圍非常低。

(二)教育信息化的發(fā)展階段：數(shù)字教育

這一時期，隨著計算機的廣泛運用及網(wǎng)絡(luò)的普及，計算機輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)生，這一時期人們主要是借助計算機進行部分教學(xué)活動，并且數(shù)字教育主要廣泛運用于成人教育等非正規(guī)教育，盡管一直在提倡建設(shè)數(shù)字校園，但是真正建成數(shù)字校園的學(xué)校寥寥無幾，教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用浮于表層，只是實現(xiàn)了形式上的教育信息化。

(三)現(xiàn)階段教育信息化的表現(xiàn)形式：人工智能教育

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，進入人工智能時代，這一階段人工智能處于專用人工智能階段，即在數(shù)據(jù)處理層面、感知層面實現(xiàn)人工智能技術(shù)的應(yīng)用，人工智能在實踐應(yīng)用過程中主要體現(xiàn)了“感知智能”的特點，即具備感知環(huán)境的能力，為人工智能更深層次的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。這一階段主要是致力于人工智能產(chǎn)品在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，例如，教育機器人，在線教育平臺，智能測評系統(tǒng)，等等，人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，一定程度上提高了教學(xué)效率及教學(xué)效果。

(四)教育信息化的最高形態(tài)：智慧教育

隨著大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展，人工智能由專用人工智能向通用人工智能變遷，推動教育結(jié)構(gòu)性變革，催生教育新生態(tài)：智慧教育。采用生態(tài)觀來指導(dǎo)教育信息化實現(xiàn)，通過人工智能與教育全過程的融合，構(gòu)造智能教育新生態(tài)，回歸教育育人的本質(zhì)，培養(yǎng)智慧型人才。

02

現(xiàn)階段人工智能教育存在的問題

新事物的產(chǎn)生與發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，盡管人工智能在1956年就產(chǎn)生了，但是其在2016年才有了突破性的發(fā)展和在社會各領(lǐng)域的應(yīng)用。教育技術(shù)發(fā)展到智能教育階段，歷程并不長，這一時期人工智能對教育的沖擊力度還不足以從根本上改變教育的傳統(tǒng)生態(tài)。教育與技術(shù)的融合本身就存在適應(yīng)性的問題。現(xiàn)階段人工智能教育存在以下幾方面的問題。

(一)教育理念過分注重技術(shù)導(dǎo)向，忽視“人”這一智慧主體

長期以來，在人工智能教育階段，對于技術(shù)的崇拜達到前所未有的階段，進入一個只見技術(shù)不見人的怪圈。只注重技術(shù)，忽視了人與人工智能技術(shù)交互發(fā)展的智慧生態(tài)。具體表現(xiàn)在：一方面，在教學(xué)過程中，采用新的技術(shù)、教學(xué)設(shè)備運用于教學(xué)過程，注重人的知識、技能的培養(yǎng)，忽視情感、價值觀的培育，智慧人是作為有血、有肉、有情感的人，而不是機器;另一方面，過分夸大人工智能在教育領(lǐng)域的作用，不顧教學(xué)規(guī)律和教學(xué)過程，不管教學(xué)過程是否需要技術(shù)的運用，忽視教學(xué)規(guī)律，都運用技術(shù)進行教學(xué)。有時反而因為人工智能技術(shù)在教育過程中的運用，影響了教學(xué)效果。究其原因，都是忽視人作為教育主體導(dǎo)致的，亟須認識到，無論技術(shù)如何變革教育，無論教育信息化發(fā)展到哪個階段，教育的最終目的都不是傳授知識，而是促進人的智慧、全面、可持續(xù)的發(fā)展。

(二)教育理論發(fā)展與實踐應(yīng)用脫節(jié)

現(xiàn)階段，對于教育信息化發(fā)展理論的研究比較多，然而，在實際應(yīng)用過程中，由于技術(shù)的復(fù)雜性，加之人工智能技術(shù)與教育融合的深度不夠，實踐過程中會產(chǎn)生這樣那樣的問題。數(shù)據(jù)在人工智能發(fā)展過程中扮演著重要的角色，不可否認數(shù)據(jù)是產(chǎn)生智能的基礎(chǔ)，足夠的高質(zhì)量數(shù)據(jù)才能促進人工智能技術(shù)價值的發(fā)揮，減輕教師、學(xué)習(xí)者以及管理者的重復(fù)性工作，使教育教學(xué)更具個性化與科學(xué)性。大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生極大地推動了人工智能的發(fā)展，然而，教育領(lǐng)域由于教育數(shù)據(jù)存在這樣那樣的問題，阻礙智能教育的開展。首先，教育數(shù)據(jù)較少，由于教育數(shù)據(jù)受地域、時空的限制，其具有天然的復(fù)雜性，統(tǒng)計起來較為困難，難以統(tǒng)計全面，導(dǎo)致教育數(shù)據(jù)的缺失，無法為人工智能教育提供足夠的數(shù)據(jù)支撐。其次，教育數(shù)據(jù)的質(zhì)量不高，即教育數(shù)據(jù)的可信性有待進一步提升，由于教學(xué)是非線性的活動，教學(xué)的情境性和動態(tài)性，導(dǎo)致學(xué)生、教師情感、學(xué)習(xí)體驗等方面的數(shù)據(jù)，存在記錄困難的特點。最后，目前教育數(shù)據(jù)的統(tǒng)計并沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準，教育數(shù)據(jù)的數(shù)量及質(zhì)量直接制約著教育實踐。

(三)教學(xué)模式仍依賴于傳統(tǒng)教學(xué)模式

現(xiàn)階段我國教育的開展仍依賴于傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)、教師教學(xué)占居主導(dǎo)地位，人工智能技術(shù)只是作為課堂教學(xué)的輔助模式，例如教育機器人，它只能替代教師的部分工作，更多情況下，教育機器人作為教師助手的角色出現(xiàn)在學(xué)校教育當(dāng)中。線下教學(xué)僅僅局限于在線預(yù)習(xí)、在線測試，集中于對學(xué)生知識的豐富、技能的培訓(xùn)，而在情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)上仍是依靠傳統(tǒng)教師身臨其境的教學(xué)來培養(yǎng)。盡管我國教育已經(jīng)步入智能教育階段，但是，人工智能教育現(xiàn)階段發(fā)展仍集中于理論層面，智能教學(xué)設(shè)備、儀器的使用，智能教學(xué)平臺的運用仍處于部分地區(qū)，尤其是東部發(fā)達城市，適用范圍有限，使用程度也有限。智適應(yīng)教學(xué)模式作為智慧教育模式的具體實現(xiàn)形式，并未在教育過程中普及應(yīng)用，智慧城市、智慧校園、智慧教室也并未大范圍實現(xiàn)，導(dǎo)致智能教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)并未形成，難以撼動傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，教育新生態(tài)并未產(chǎn)生。

(四)教育內(nèi)容過分注重知識、技能的傳授，忽視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)

人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用存在片面化、狹窄化的現(xiàn)象，直接制約教學(xué)效果的產(chǎn)生。主要表現(xiàn)為：一方面，人工智能與教育的融合局限于某一個具體領(lǐng)域的融合，人工智能的應(yīng)用多集中于教學(xué)、實習(xí)或管理等某個特定的教育領(lǐng)域，或者只注重教學(xué)效果的提升，忽視學(xué)生整體素質(zhì)及能力的提升和發(fā)展，忽視學(xué)生情感及價值觀的培養(yǎng)，人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用過于片面化;另一方面，現(xiàn)有人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍相對過于狹窄，大多數(shù)教學(xué)應(yīng)用采用 PPT、資源包等形式，以文本、圖片和音頻、視頻資源為主，且層次相對較低，對于知識深層次理解所需的資源，盡管已有一些虛擬仿真工具，但多數(shù)是基本原理的模擬，方式比較單一，且多聚焦于學(xué)校教育領(lǐng)域的應(yīng)用，如輔助教學(xué)系統(tǒng)、智能測評系統(tǒng)等。忽視了人工智能在家庭教育、企業(yè)職工培訓(xùn)等領(lǐng)域的應(yīng)用，忽視非正規(guī)教育及非學(xué)歷教育，窄化人工智能教育的內(nèi)涵。

(五)智慧型人才培養(yǎng)不足

人工智能時代，我國智慧型人才缺口巨大，亟須教育變革，同時，還離不開具備智能教師。因此，智能型人才包括兩層含義：智慧型人才和智能型教師。所謂智慧型人才，是指這部分人具有知識、能力，更重要的是具備數(shù)字素養(yǎng)，能夠應(yīng)用人工智能，并能與人工智能協(xié)作，具備綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力。在人工智能最為發(fā)達的美國，具有大量的智能型人才，并且大量的高等教育院校都設(shè)有人工智能專業(yè)，確保了智能型人才培養(yǎng)的可能性。在很長時間內(nèi)，中國許多高校尚無人工智能專業(yè)，近年來，眾多高校紛紛設(shè)立人工智能專業(yè)，但是數(shù)量及質(zhì)量也有待進一步提升，遠不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對智能型人才的需求。另外，我們還需要大量的智能型教師，這是培養(yǎng)智慧型人才的保障。就目前情況來看，我國嚴重缺乏人工智能教師隊伍及課程體系，嚴重阻礙智慧型人才的培養(yǎng) 。

03

從人工智能教育走向智慧教育的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化

從教育信息化發(fā)展進程以及教育改革的本質(zhì)規(guī)律來看，技術(shù)顯然并不具有自發(fā)產(chǎn)生改革的能量，所以我們一貫秉持“技術(shù)促變教育而非引領(lǐng)教育”的觀點。隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展及其與教育融合程度的不斷加深，催生了教育新生態(tài)：智慧教育。智慧教育是一種全新的教育生態(tài)，是實現(xiàn)教育由二維空間向三維空間轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)“智慧人”的必然形態(tài)。

(一)環(huán)境優(yōu)化：將智慧教室作為智慧教育發(fā)展的新生態(tài)環(huán)境

教育的結(jié)構(gòu)變革并不是突發(fā)的，也不是一蹴而就的，是一個伴隨著技術(shù)發(fā)展更新漸進的過程。智慧教育更多的是通過情感體浸潤式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力、綜合素質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，促進人的全面發(fā)展。這就需要一個智慧教育的環(huán)境，潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響，讓學(xué)生浸潤在智能化教學(xué)生態(tài)環(huán)境中，借助智能化教學(xué)手段，促進個體智能的提升、智慧的實現(xiàn)。教室是進行教學(xué)的最重要場所，人工智能與教育融合推動傳統(tǒng)教育實現(xiàn)結(jié)構(gòu)性變革，力圖打造一個全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，即智慧教室，這為智慧教育的開展提供了一個新的實踐場所，這是開展智慧教育的前提和基礎(chǔ)。智慧教室是一個以學(xué)習(xí)者為中心的，由移動設(shè)備、大數(shù)據(jù)借助人工智能技術(shù)構(gòu)成的一個數(shù)字化、智能化教室。智能教師的最大特點就是為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)提供了一個全新的環(huán)境和有效的教學(xué)、學(xué)習(xí)工具。智慧教室的學(xué)習(xí)理念是個性化學(xué)習(xí)理念、終身學(xué)習(xí)理念，其特點是教育資源共建共享、智能教學(xué)平臺優(yōu)化、教師和智能機器協(xié)作、教學(xué)模式智能化，讓無邊界學(xué)習(xí)成為可能。只有浸泡在智慧教育的環(huán)境中，才能讓學(xué)生、教師更多地了解智慧教育、接受智慧教育、實現(xiàn)智慧教育，潛移默化地達到培養(yǎng)全面發(fā)展的人的最終目標(biāo)。

(二)多元協(xié)同：多元協(xié)同打造智慧教育實踐共同體

人工智能進入2.0階段，基于網(wǎng)絡(luò)的群體智能開始萌芽，在 2016 年首期 Science 雜志上發(fā)表了“群智之力量”，把群體智能分成三種，第一種是眾包的模式，第二種是工作流程模式，第三種是協(xié)同求解問題。我們可以用網(wǎng)絡(luò)組織非常大的能力去解決以前不可能解決的問題。智慧教育作為一門交叉學(xué)科，亟須教育領(lǐng)域、人工智能領(lǐng)域的專家、團隊多元互動，打造實踐共同體。智慧教育的開展可采用“交叉研究中心”定位，即通過構(gòu)建大數(shù)據(jù)平臺，引入教育領(lǐng)域?qū)＜?、教師，人工智能領(lǐng)域的專家及團隊，研發(fā)智能教育產(chǎn)品，實施智能教育系統(tǒng)升級，最終落腳到培養(yǎng)符合人工智能時代發(fā)展的人才。在這個實踐共同體中，各人員在行政上有各自所屬的機構(gòu)，但是在智慧教育領(lǐng)域，有共同的研究對象、統(tǒng)一的物理空間，或者可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的形式，實現(xiàn)資源共建共享、研究成果的共建共享。例如可以采用企業(yè)進課堂的形式：一方面，可通過企業(yè)進課堂的方式，讓學(xué)生了解人工智能，對學(xué)生進行人工啟蒙教育;另一方面，許多學(xué)校在人工智能教學(xué)方面，缺乏自主教研能力，企業(yè)可以幫助學(xué)校建立健全的人工智能學(xué)科體系。

(三)模式構(gòu)建：人機一體構(gòu)建智能教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

人工智能教育最終探討的是人工智能教育落地問題，即通過人工智能與教育融合，實現(xiàn)智慧教育，這就需要借助于“智能教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”，培養(yǎng)一批具有知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)及數(shù)字素養(yǎng)的“人工智能時代原住民”。正如有句話所言，比人類更強大的不是AI，而是掌握AI的人類。

1.教學(xué)模式：混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

我國人工智能進入以大數(shù)據(jù)為支撐的強人工智能時代，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)極大地推動了人工智能與教育的融合，首先就是變革了原有線下教育模式，線上教學(xué)進入人們的視野，并逐步取代線下教學(xué)的部分功能?；诖髷?shù)據(jù)對學(xué)生的個性、已有知識結(jié)構(gòu)進行全面分析的基礎(chǔ)上，提供適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行因材施教，這是終身學(xué)習(xí)社會下對于教學(xué)模式變革的要求。這一時期教學(xué)模式由傳統(tǒng)教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。所謂混合式教學(xué)模式是指融合線上教學(xué)與線下教學(xué)的一種教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式集合了線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)為混合式教學(xué)模式應(yīng)用提供可能。線上教學(xué)采用智適應(yīng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí);線下教學(xué)采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，彌補線上教學(xué)在情感、態(tài)度、價值觀等方面的不足。滿足人們隨時隨地接受教育的需求，實現(xiàn)了正規(guī)教學(xué)與非正規(guī)教學(xué)的融合，并且通過建立數(shù)字教學(xué)資源平臺，確保實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享。

2.教學(xué)內(nèi)容：兼顧知識、能力與數(shù)字素養(yǎng)

技術(shù)更新、升級，對人才提出了新的需求，尤其是人工智能的快速發(fā)展，需要人們不僅具有知識、能力，還要具備數(shù)字素養(yǎng)，以適應(yīng)人工智能時代的需求。所謂數(shù)字素養(yǎng)，包含兩個方面的內(nèi)容：技術(shù)層面，能夠基于數(shù)據(jù)分析進行讀、寫、使用、解釋與交流的能力;人文層面，指對于人工智能、信息技術(shù)的情感、態(tài)度及價值觀，這是建立在技術(shù)層面的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)與智能機器協(xié)同工作、明確個人在信息時代的責(zé)任和義務(wù)?！缎乱淮斯ぶ悄馨l(fā)展規(guī)劃》指出，應(yīng)逐步開展全民智能教育項目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程、逐步推廣編程教育、建設(shè)人工智能學(xué)科，培養(yǎng)復(fù)合型人才，形成我國人工智能人才高地。因此，有必要在中小學(xué)及大學(xué)課程設(shè)置時融入相關(guān)人工智能相關(guān)的知識，尤其要加強 STEM、計算機、AI、機器學(xué)習(xí)等課程的內(nèi)容建設(shè)，展現(xiàn)多學(xué)科的教學(xué)功能。同時，課程的內(nèi)容還應(yīng)該包括信息時代具有的倫理道德、網(wǎng)絡(luò)安全、個人隱私等內(nèi)容，為學(xué)生成為人工智能時代原住民打下基礎(chǔ)。學(xué)校為學(xué)生開設(shè)科學(xué)素質(zhì)教育課，不僅要讓他們掌握人工智能的相關(guān)技術(shù)，更主要是教學(xué)生們?nèi)绾螒?yīng)對未來的人工智能社會。

3.教學(xué)策略：進入人機共教階段

隨著人工智能在教育領(lǐng)域的廣泛運用，智能機器人、輔助教學(xué)設(shè)備等的興起，一個問題產(chǎn)生了“教師還有沒有必要存在?”如果把“教育”拆分解讀為“教書”和“育人”兩部分，那么人工智能起到作用的領(lǐng)域現(xiàn)階段主要集中在“教書”領(lǐng)域，即知識的傳授，“育人”這種促進人的心理發(fā)展、培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)的工作，還是要靠教師來實現(xiàn)。其實，人工智能與教師并不是處于水火不相容的狀態(tài)，人工智能時代更需要的是掌握人工智能的教師，進入一個人機共教的階段，通過人工智能將教師從繁瑣的批改作業(yè)等重復(fù)工作中解放出來，讓教師可以承擔(dān)更有意義的工作。因此，應(yīng)該構(gòu)建人工智能教育教師隊伍建設(shè)，提升教師運用信息技術(shù)進行教學(xué)的能力，最終實現(xiàn)人機協(xié)作，促進教學(xué)效果的提升。例如，具體可采取線上+線下的混合式研修，讓教師隨時、隨地可以進行學(xué)習(xí)、提升自己的教學(xué)專業(yè)水平，另外，還要支持學(xué)校引入人工智能教學(xué)實驗室，從學(xué)校層面積極推動教師加入人工智能教學(xué)行列，主動適應(yīng)信息技術(shù)變革。

(四)人才培養(yǎng)：形成智慧型人才培養(yǎng)鏈

在人工智能時代，需要智慧型人才。所謂智慧型人才，是指在人工智能時代生活，受到人工智能的影響，并且接受人工智能教育，具備知識、能力及數(shù)字素養(yǎng)，能與人工智能機器人和諧共處，推動經(jīng)濟社會發(fā)展，滿足個人多樣化需求的居民。因此，新一代的學(xué)生，通過打造貫通小學(xué)到大學(xué)的智慧型人才培養(yǎng)鏈，將學(xué)生打造成為智慧型人才。在小學(xué)，進行人工智能啟蒙教育，通過開設(shè)科學(xué)素質(zhì)教育課的形式，讓學(xué)生從小接觸人工智能，培養(yǎng)他們的人工智能創(chuàng)新能力，學(xué)會應(yīng)對人工智能社會;在中學(xué)開展人工智能相關(guān)課程，例如計算機技術(shù)、編程、大數(shù)據(jù)應(yīng)用等課程，并運用人工智能教育開展教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能，借助技能教學(xué)設(shè)備進行學(xué)習(xí)。高等院校，承擔(dān)著科學(xué)技術(shù)發(fā)展及創(chuàng)新應(yīng)用的重要作用，并且承擔(dān)著培養(yǎng)人工智能專業(yè)人才的重任。因此，高等院校很有必要設(shè)置人工智能專業(yè)，設(shè)立人工智能專項研究機構(gòu)。2017 年 5 月，中國科學(xué)院大學(xué)成立人工智能技術(shù)學(xué)院，這是我國人工智能技術(shù)領(lǐng)域首個全面開展教學(xué)和科研工作的新型學(xué)院，隨后，西安電子科技大學(xué)、南京大學(xué)、天津大學(xué)、南開大學(xué)先后設(shè)立了人工智能學(xué)院。

(五)政策保障：出臺智慧教育發(fā)展的政策法規(guī)

政策法規(guī)的導(dǎo)向，直接決定著智慧教育的發(fā)展程度與發(fā)展方向。政府在制定政策法規(guī)與進行實踐時應(yīng)包括以下內(nèi)容：首先，加大資金投入，智慧教育的發(fā)展離不開資金的支持，尤其是相關(guān)項目的研發(fā)以及智能型人才的培養(yǎng)，都需要大量的資金投入;其次，政府從政策法規(guī)層面鼓勵人工智能與教育融合，鼓勵有條件的高等院校、高等職業(yè)院校設(shè)立人工智能學(xué)院，進行人工智能專業(yè)建設(shè)，支持項目試點，建立智慧教育實驗基地;最后，智慧教育發(fā)展的基礎(chǔ)是教育大數(shù)據(jù)。然而，我國教育數(shù)據(jù)一直以來都存在著數(shù)據(jù)數(shù)量不足和質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。這就需要政府介入，公開數(shù)據(jù)支持人工智能教育研究與應(yīng)用，建立教育數(shù)據(jù)庫。政府還可以通過設(shè)置獎勵基金等形式，鼓勵企業(yè)、行業(yè)等機構(gòu)參與到人工智能教育的行列中來。政府要為人工智能教育發(fā)展創(chuàng)建一個有利的制度環(huán)境。同時，必須認識到人工智能的兩面性，2018年 5月 7日《中國機器人倫理標(biāo)準化白皮書》評審會議召開。此次白皮書具有里程碑意義，因為它首次提出了針對機器人倫理問題的解決辦法——中國優(yōu)化共生設(shè)計方案。這一清晰的框架為進一步完善機器人道德倫理規(guī)范奠定了基礎(chǔ)，只要人工智能的發(fā)展在一定約束下進行，風(fēng)險就是可控的。

智慧教育是教育信息化的最終目標(biāo)和最高形態(tài)，要實現(xiàn)智慧教育新生態(tài)還有很長的路要走。相信在“技術(shù)引領(lǐng)、智慧育人”的教育理念驅(qū)使下，教育信息化變革教育生態(tài)指日可待，智慧型人才將會在未來經(jīng)濟社會發(fā)展中扮演越加重要的角色。